知，傳授也，聞也。

　　方不障，說也。

　　身觀焉，親也。



　　遠在戰國時代的墨子曾提出，做學問的工夫應該是經由教師的傳授，而相互討論，並能類化與應用；進一步地，應該還要身體力行地觀察與實踐。然而，身為學員考生，我們很難如楊深坑教授所說的：比較教育要學得好，首先即是讀萬卷書、行萬里路，有空即應多出國走走、看看。



　　但我們可以試著先藉由對於諸多方家的見聞與閱歷，給予我們初步的二手觀察與省思。這也是美國第一任教育總長Henry Barnard（1811∼1900）對於美國教育（或對學術界）最大貢獻，即是於1855年開始主編《美國教育雜誌》（American Journal of Education）達三十一年之久。在此一期刊中，除了彙整了教育理念與新知，更是不斷地將重要國家的教育制度與現況介紹於世人（美國人）。



　　我們不揣鄙陋，試著將主要先進國家的教育相關制度爬梳後予以臚列其重要事項，給予讀者、國考考生見聞廣度的呈現；並以幾個重要的議題，引領讀者們試著採用比較教育之方法論，鋪陳所比較之對象，培養讀者們解讀資料的統整深度。



　　當然，考生親自地自我演練，方是培養深厚比較內功的不二法門。第四篇的經典考古題解題示範，除了是我們多年教授比較教育此一學門的心得濃縮外，更是幾位在國考中獲取高分的狀元、榜眼們等的實戰撰文分享。



　　比較教育一門參考資料卷帙浩瀚，而且隨時可能更新與異動!我們雖已竭力蒐羅彙整國內主要比較教育權威大師之經典文獻、教育部駐外人員撰寫之文教報導、國際教育組織發表之研究報告等等，面對不斷推陳出新的教育現狀，難免有遺珠之憾。此外，即便編輯蕙如小姐已努力幫我們校閱、美編與催成，對於仍可能出現諸多謬誤，我們負有最終之責任。希望讀者方家們對於本書能有Brian Holmes所云之「批判性瞭解」，不吝指正，如有在比較教育學習上些許裨益，也希望能辯證性綜合、創造性轉化。